Plan de estudios segundo semestre 2009 "INTRODUCCION A LA PEDAGOGÍA"  CODIGO 720201 ( Hoja No. 1 archivo excel)

Plan de estudios segundo semestre 2009  "CURRÍCULO"  CODIGO 720701 ( Hoja No. 2 archivo excel)

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El liderazgo es un tema crucial hoy en día en donde las fronteras se han abierto al comercio global; donde las organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada vez más competitivas, lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de sí para el bienestar de la organización o empresa. Al hablar de organizaciones y personas es indispensable mencionar a los conductores, los líderes de hoy, aquellos que logran el éxito de sus organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. El líder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse para luego entender a los demás y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los demás para conseguir el éxito. Este análisis nos llevara a entendernos para luego conocer a los demás y de esta forma mejorar nuestro desempeño como líderes que somos, sea para beneficio personal y/o de nuestra organización.

Este vínculo lo lleva a un curso fácil de liderazgo, cada tema será abordado en el transcurso del tercer periodo, y reforzado con algunas lecturas complementarias.

Su participación activa (Participación en clase, argumentación, lectura ...)  en el desarrollo de la clase, opinión dentro del blog sobre el tema tratado, creación de su propio blog; donde escribirá sus ensayos. Determinaran su nota final.

  LECTURAS COMPLEMENTARIAS (CLASE 1 A CLASE 6)

SEMANA I

http://www.monografias.com/trabajos3/gerenylider/gerenylider.shtml (CAPITULO II)

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST323.htm (CUALIDADES DE UN LIDER)

SEMANA II

http://www.mailxmail.com/curso-arte-dirigir-propia-vida/liderazgo-personal (LIDERAZGO PERSONAL)

http://www.monografias.com/trabajos27/quinta-disciplina/quinta-disciplina.shtml (La Quinta Disciplina: Peter M. Senge ( Ed. Granica, 1994 )

la sociedad ha pasado por diferentes estadios de evolución: agrícola, industrial, postindustrial y de la información. Cada una de ellas matizada, por diferentes hechos: la utilización de una tecnología específica para su desarrollo, la potenciación de una clase social dominante, la aparición de nuevas clases sociales, y la valoración del concepto de educación y de las instituciones educativas de forma específica. Cabero trata tres aspectos se presentan como significativos: “Uno, que si en las primeras revoluciones las tecnologías imperantes fueron la de los animales, la del vapor y la de la electricidad. En la actual, su motor de cambio, impulso y desarrollo, son las tecnologías de la información; es más, la información se ha convertido en un elemento de cambio y consumo económico. Dos, que la institución educativa, ha tenido que ir respondiendo a las necesidades que se le iban planteando desde el modelo social imperante, pasando de esta forma, de desempeñar unas funciones que han ido desde la formación para su adecuación al mundo laboral e industrial y la incorporación del trabajador con un mínimo de competencia a las cadenas productivas, a su concepción de responsabilidad social para no marginar a determinados colectivos, hasta la posición actual, más compleja y rica como iremos viendo en su momento, persigue la capacitación del individuo para su formación a lo largo de la vida, ya que la inestabilidad y el cambio serán características de este nuevo tipo de sociedad. Donde la capacidad de aprender, desaprender y reaprender serán básicas para que el individuo se desenvuelva en ella. Y tres que las transformaciones se están desarrollando a nivel planetario y de forma simultánea.” [1]

El volumen de tecnologías de la información con que nos encontramos en la actualidad es considerablemente superior al de hace muy pocos años, las tecnologías se están disparando y están naciendo y muriendo a una velocidad como no había ocurriendo anteriormente; al vídeo, la televisión y los cassettes de audio, se han incorporado los multimedia, internet, los DVD, MP3,…, y una diversidad de tecnologías que en la actualidad no tienen presencia física consumista, pero que sin embargo, se encuentran desarrolladas a nivel de investigación. Estos nuevos medios, vienen a configurar nuevas experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las herramientas de comunicación para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos.

Los nuevos entornos formativos que se creen por la presencia de las TICs, poseerán una serie de características distintivas y significativas para el aprendizaje, aunque siempre no perdiendo de vista que su verdadera significación no estará tanto por las potencialidades tecnológicas de las TICs, como por su utilización y estructura organizativas en la cual se inserten. Ellas nos llevan a poder crear entorno multimedia y multicódigos, con estructuras narrativas hipertextuales e hipermedia, que favorezcan, tanto una enseñanza individualizada como colaborativa, con la posibilidad de extender los contextos de aprendizaje a espacios y culturas diferentes a los del alumno inmediato, activos y constructivos, constantemente actualizados, e inciertos.

La “Society for Information Technology and Teacher” (SITE, 2002), señala una serie de principios que deben tenerse en cuenta a la hora de la capacitación del profesorado en las TICs,:

• Debe integrarse la tecnología en todo el programa de formación docente. Limitar las experiencias relacionadas con la tecnología a un único curso o a una única área de la formación docente, como los cursos de metodología, no convertirá a los alumnos en docentes capaces de hacer un verdadero uso de ella. Los futuros docentes deben aprender, a lo largo de su formación, a utilizar una amplia gama de tecnologías educativas, que abarca desde cursos introductorios hasta experiencias de práctica y desarrollo profesional.

• La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. "Enseñar a los futuros docentes a utilizar las herramientas básicas de la computadora, tales como el sistema operativo tradicional, el procesador de texto, las hojas de cálculo, las bases de datos y las herramientas de telecomunicación, no es suficiente. Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los alumnos. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de un contexto.

• Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología.

Para Cabero, estos puntos llevan a señalar, que en la formación del profesorado en TICs, se deben de contemplar diferentes aspectos, que sintetiza en los siguientes:

1) La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en cuestiones sobre la enseñanza y el aprendizaje.

2) Es necesario una buena formación conceptual, que le haga incorporar conceptualmente lo aprendido sobre las TICs en esquemas conceptuales más amplios, y en su desarrollo profesional.

3) La formación del profesorado en TICs no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino que más bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios tecnológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.

4) No existe un único nivel de formación del profesorado, sino que los profesores pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades que le vayan surgiendo. Aspecto que está relacionado con la problemática de los estándares.

5) Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TICs, sino que el profesorado comprenda que las TICs le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.

6) Y no sólo es cuestión de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que utilizamos para transmitir información, sino también de cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y de crear entornos más ricos, interactivos y variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.

Un ejemplo de estándares, nos lo encontramos en la “Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación” (ISTE), que ha desarrollado un conjunto de propuestas que sirven como guía y medida comparativa para los distintos programas educativos que se establecen en distintos Estados de EE.UU., y que constituyen los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa (National Educational Technology Standards, NETS) en ese país. En concreto, esta Sociedad plantea diferentes estándares que van desde los que se centran en la preparación que deben tener los profesores para la incorporación de forma efectiva la informática en la práctica educativa, hasta los que se centran en la competencia que deben tener los profesores para el uso de las herramientas de la tecnología de la información en diversas actividades comunicativas, profesionales y colaborativas. Es de señalar, que estos estándares se encuentran fuertemente relacionados con las competencias y capacidades que los alumnos de diferentes edades deben poseer respecto al manejo de las TICs.

En concreto los estándares que han sido propuestos por la Sociedad son los siguientes:

I. Operaciones y conceptos tecnológicos: Los docentes demuestran una sólida comprensión de las operaciones y conceptos tecnológicos. En concreto los docentes demuestran:

A. Demuestran poseer comprensión, habilidades y conocimientos básicos acerca de los conceptos relacionados con la tecnología.

B. Demuestran un aumento continuo de sus conocimientos y habilidades tecnológicas, que le permite acompasar los constantes cambios tecnológicos.

II. La planificación y el diseño de los entornos y experiencias de aprendizaje: Los docentes planifican y diseñan con eficiencia entornos de aprendizaje y experiencias apoyados por la tecnología. Los docentes:

A. Diseñan oportunidades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas asistidas con tecnología para apoyar las diversas necesidades de los alumnos y que son apropiadas para su nivel de desarrollo.

B. Aplican nuevos conocimientos derivados de investigaciones recientes sobre enseñanza y aprendizaje con tecnología al momento de planificar entornos y experiencias de aprendizaje.

C. Identifican y localizan nuevos recursos tecnológicos y evalúan su precisión e idoneidad.

D. Planifican la administración de recursos tecnológicos dentro del contexto de las actividades de aprendizaje.

E. Planifican estrategias para guiar a los alumnos dentro de un entorno enriquecido por la tecnología.

III. La enseñanza, el aprendizaje y el plan de estudios: Los docentes implementan planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los alumnos. Los docentes:

A. Promueven experiencias de aprendizaje que utilizan la tecnología para abordar los temas incluidos dentro de los estándares de contenido y los estándares de tecnología para estudiantes;

B. Utilizan la tecnología para apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno, que contemplan las diversas necesidades de los estudiantes;

C. Aplican la tecnología para desarrollar la creatividad y las habilidades de orden superior de los estudiantes;

D. Dirigen a los estudiantes en actividades de aprendizaje en un entorno enriquecido por la tecnología.

IV. Evaluación: Los docentes utilizan la tecnología para facilitar una variedad de estrategias de evaluación efectivas. Los docentes:

A. Aplican la tecnología en la evaluación del aprendizaje de las distintas asignaturas utilizando diversas técnicas de evaluación.

B. Utilizan los recursos tecnológicos para recoger y analizar datos e interpretar y comunicar los resultados, con el fin de mejorar las prácticas educativas y maximizar el aprendizaje de los alumnos.

C. Aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos en el aprendizaje, la comunicación y la productividad.

V. Productividad y práctica profesional: Los docentes utilizan la tecnología para aumentar su productividad y mejorar su práctica profesional. Los docentes:

A. Utilizan los recursos tecnológicos para embarcarse en el aprendizaje permanente y en el continuo desarrollo de su actividad profesional;

B. Se valen de la reflexión y la evaluación continua de su práctica profesional para tomar decisiones acerca del uso de la tecnología como forma de apoyar el aprendizaje de los estudiantes;

C. Utilizan la tecnología para aumentar la productividad;

D. Utilizan la tecnología para comunicarse y colaborar con colegas, padres y la comunidad en general, con el fin de nutrir el aprendizaje de sus alumnos.

VI. Aspectos sociales, éticos, legales y humanos: Los docentes comprenden los aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados con el uso de la tecnología en escuelas PK-12 (escuelas que cubren los primeros doce años de educación básica, desde preescolar hasta el último año de educación secundaria) y aplican esta comprensión en la práctica. Los docentes:

A Enseñan y sirven como ejemplo en la aplicación de las prácticas legales y éticas relacionadas al uso de la tecnología;

B. Utilizan los recursos tecnológicos para permitir y facilitar el aprendizaje de alumnos de diversos entornos culturales, características y habilidades;

C. Identifican y utilizan aquellos recursos tecnológicos que apoyan la diversidad

Hoy en día, considera la UNESCO que los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.

Bibliografía

CABERO, J. Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona: Paidós. 2001

CABERO, J. La sociedad de la información y el conocimiento, transformaciones tecnológicas y sus repercusiones en la educación, en BLÁZQUEZ, F. (coord): Sociedad de la información y educación, Mérida, Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura, 63-90. 2001b

CABERO, J. La galaxia digital y la educación: los nuevos entornos de aprendizaje, en AGUADED, J.I. (dir): Luces en el laberinto audiovisual, Huelva, grupo Comunicar, 102-121. 2003

CABERO, J. “Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla”, Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, 195, 27-37. 2004

CABERO, J. Reflexiones sobre la brecha digital y la educación, en SOTO, F. y RODRÍGUEZ, J. (coords) Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades de la inclusión digital, Murcia, Consejería de Educación y Cultura, 23-42. 2004

CABERO, J. (2004c): “Las TIC como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones”, Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, 194, 13-19.

CABERO, J. y otros (1999): La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías, en FERRES, J. y MARQUÉS, P. (coords). Comunicación educativa y nuevas tecnologías, Madrid, Praxis, 36/21-36/32.

CABERO, J. y otros (2004): “Las herramientas de comunicación en el “aprendizaje mezclado”, Píxel-Bit. Revistas de Medios y educación, 27-41

UNESCO, estándares de competencias en tic para docentes, Londres, Enero 8 de 2008

Este ensayo no pretende, tomar una posición desde una sola concepción de Pedagogía, pero si recrear los diferentes puntos de vista, en su historia, y la relación pedagogía-sujeto(Profesor), y pedagogía sujeto(alumno), como un espacio de reflexión y de profunda admiración del seminario dirigido por el Pedagogo Armando Zambrano Leal, porque como el mismo lo afirma en su libro Didáctica, pedagogía y saber, “El verdadero pedagogo tiene un no sé qué, un algo que lo diferencia del inexperto y del dictador, pero ante todo el pedagogo sabe en qué momento decir, actuar y reclamarnos un orden.”.

Como estudiante de Maestría en Pedagogía, y como docente participe de la educación en Colombia, me inquieta encontrar una respuesta argumentada, capaz de definir qué es Pedagogía…. Un concepto? Una ciencia? Un arte? Un discurso? Será que su significado depende de quien lo dice?, desde donde lo dice?, como lo dice?, cuando lo dice?, o simplemente es una percepción de momento, que no asegura perdurar en el transcurso de la historia.? Muy seguramente la respuesta no la encontrare solamente en este profundo y reflexivo seminario, pero si me da una luz de incertidumbre que me permite indagar en las diferentes definiciones, y por qué no crear mi propia definición…al llegar al final de esta maestría.

A continuación presentare algunas de las posibilidades de definirla, y con mucha prudencia, sin miedo a equivocarme presentare mi punto de vista.

El concepto de pedagogía ¿si es un concepto? Ya que me surge la duda, si nos detenemos a revisar la definición de concepto, desde Gilles, que lo define como un conjunto de problemas con tres grandes condiciones. 1.Consistencia cuando trata problemas que no son tratados desde otro concepto, y tienen un limite. Alcazo la pedagogía tiene limites?. 2. Endoconsistencia los elementos que rodean el concepto lo hacen más fuerte. Estos elementos serán las ciencias de la educación? 3. Ednoconsistencia entendida como la fuerza que hacen los elementos de un concepto hacia fuera. Sin pretender descartar la posibilidad que la pedagogía sea vista como un concepto capaz de explicar su practica-problema-discurso. O que la pedagogía sea un espacio para poder analizar y pensar el concepto de educación.

Pedagogía es una ciencia? Esta es una de las tantas preguntas que nos lleva el pensar y devenir no solamente en busca de una definición sino en busca de la esencia, en busca de su razón de ser, es aquí donde encontramos estrecha relación de epistemología y pedagogía, esta primera entendida, como una forma de saber de la ciencia, es el discurso que hace visible las prácticas de la ciencia, le permite comprender lo que ella hace, y preguntar por qué de su validez. Si Pedagogía es una ciencia, cabe la pregunta. Cuál sería su validez? y Cual seria su objeto?. Respuestas que muchos estudiosos han trabajado para encontrar, y nos muestran que difícilmente la pedagogía puede considerarse como una ciencia, pero que no dejan de lado que la pedagogía se ayude de otras ciencias como la filosofía, sociología, psicología, entre otras, para poder alimentar el acto educativo, y que estas a su vez se valen de ella para poderse desarrollar, explicación que a mi parecer es justa, porque el acto de educar va acompañado del acto de conocer al hombre, sus necesidades, emociones, formas de vivir. Formas que el educador por su experiencia y quehacer diario con sus alumnos (sujetos) aprende a detectar, pero necesita de orientación profesional para poderlos tratar. Y a su vez los profesionales de las ciencias de la educación necesitan de la percepción del educador, y no meramente desde sus conocimientos teóricos del hombre.

Si la pedagogía es una ciencia ¿Quiénes son los científicos de la pedagogía?

Desde la visión epistemológica de pedagogía, esta es vista como un saber, saber entendido desde el libro de “Saber y relación con el saber”, como conocimiento adquirido desde la experiencia, elementos ordenados en un discurso, saber como una reflexión de lo que se conoce. Entonces la pedagogía vista como saber le permite reflexionar sobre el conocimiento de la educación, es decir que saber desde este punto de vista permite la comprensión del conocimiento de la educación. Vale la pena aclarar que saber y conocimiento no son sinónimos. Saber que es siempre un saber hacer, y conocimiento que se remite a la teoría, y que también es producto del saber. Podría concluir que el objeto de estudio de la pedagogía es la educación, y como tal es su esencia. Claro que ya no tengo claro si lo puedo dar como conclusión o me genera una pregunta, preguntas que se van generando en este recorrido, que no tiene otro objetivo que es el identificar una definición, argumentada con la que me identifiqué y me sirva de punto de referencia para iniciar en este largo pero interesante camino de la investigación. Afortunadamente para los que apenas empezamos a recorrerlo, todavía no se ha dicho la última palabra.

Nunca pensé que encontrar la definición a una palabra paradigmática como es la pedagogía me pudiera generar tantas inquietudes, y aún más que pueda empezar a encontrar otro horizonte, que pueda empezar a vislumbrar el verdadero sentido de la educación, educación basada en la relación sujeto (profesor) y sujeto (alumno) desde los saberes, una educación que va en constante evolución, una educación que cada día nos invita a estar preparados no solo para educar, sino también para convencer a nuestros sujetos (alumnos) de la importancia del saber, del saber hacer. No es fácil encontrarle sentido a la educación Colombiana, educación que desde mi punto de vista esta definida a partir del discurso, discurso político que utiliza la educación como un aparato ideológico de la clase dirigente del estado, diseñando una educación de contenidos, evaluados por unas pruebas hechas para avalar la calidad de la educación, limitando a la educación de colegios públicos y privados a sus resultados e imponiéndose sobre el proceso. Como lo afirma Antanas Mockus, en su artículo “movimiento pedagógico y defensa de la calidad pública”, en la revista educación y cultura, No. 2 de 1984. Pruebas como estas convierten la educación en una preparación para las pruebas del ICFES, desconociendo aspectos como las posturas fundamentales frente al lenguaje, frente al saber y frente al poder de saber.

Pero que este no sea el punto neurálgico que determine si vale la pena o no, por el contrario que sea el punto de partida para poder ser gestores del cambio de paradigma en la educación Colombiana.

Definitivamente no importa el punto de vista donde se mire la pedagogía, siempre que hablemos de pedagogía, estará ligada al sujeto (profesor) y al sujeto ( alumno), alumno visto en un principio como individuo, individuo que desde el proceso de formación, considerada según Antanas Mockus como la inmaterialidad del educar, se pueda distanciar de su Otro sujeto, y pueda llegar a ser un hombre libre y autónomo, un hombre con conciencia, (conciencia según Foucault, “inquietud de si mismo” ), que pueda decidir que debe y que puede hacer, y que no debe y que no puede hacer. El individuo es el único que puede decidir si es o no es, El decide si sale de su estado de animalidad o no sale.

Después de este corto recorrido, no cave duda de todas las inquietudes que se genera, al pretender encontrar el significado de pedagogía. Pero convencido que a medida que vamos avanzando en este espacio de conocimiento y reflexión que nos brinda la academia, pueda encontrar desde la pedagogía el elemento que me de identidad como maestro. Identidad que me de la posibilidad de adquirir la autoridad intelectual, para poder guiar a mis sujetos(alumnos) que en ultimas son la razón de ser de la pedagogía.

¿Qué sería de la pedagogía, sin sujeto?......

Lic. Wilson Gómez Caicedo